Механизм нейрогуморальной регуляции на примере регуляции вдоха и выдоха. Сравнение нервной и гуморальной регуляции. Адаптация организма к стрессу

Начало урока

(1-10)

Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой.

Здравствуйте! Поприветствуем друг друга как в Индии /намасте/ Давайте с Вами настроимся на урок, используя одну и мантр индийской йоги. Сядьте на стул, не опираясь спиной на спинку стула, положите руки на колени. Распрямите спину. Сделайте глубокий вдох и прочитаем вслух буквы по отдельности … А теперь слитно.

Деление на группы. Паззл Дифференциация группирования Приём «Паззл». Учащиеся выбирают части картинки разрезанной на части /горы, море, ветер/ Рассаживаются.

Актуализация знаний Без чего мы с вами не обойдемся и нескольких минут?

Ответы учащихся: В результате каких процессов человек получает кислород? /газообмен, аэробный гликолиз в клетках/ Какой механизм регулирует потребление кислорода? /нервная и гуморальная регуляция/

Целеполагание  

Середина урока

(11-30)

Задание 1. Составление схемы «Управление функциями организма» /групповое/

АМО: кластер Дифференциация по уровню обучаемости, по продукту, оценивание, диалог и поддержка

Цель: составить схемы нервной регуляции, гуморальной регуляции, рефлекторной дуги.

Из предложенных карточек (нейрон, нервный импульс, 432 км/ч, 1 цель, нервная, регуляция, железа, гормон, кровь, 1,8 км/ч, много целей, гуморальная) составьте кластер «Регуляция функций в организме

Вывешивают кластер

Критерии: Составляют соответствующий кластер 

ФО: Взаимооценивание групп – светофор (зеленый все верно, желтый- 1 ошибка, красный -2 и более ошибок)

Изучение нового материала Просмотр видео «Регуляция дыхания»

Давайте с Вами проверим как может изменятся частота дыхания.

Задание 2. «Изменение частоты дыхания» /групповое/

АМО: экспериментальное задание Дифференциация по интересу, по стилю обучения, интерпретация полученной информации, по продукту.

Учащиеся проводят эксперимент в группе и с итогами своего эксперимента выходят к доске. Объясняют суть эксперимента, его результаты и гипотезу по изменению частоты дыхания.

Подсчет частоты дыхания до и после физической нагрузки. Цель: на основе экспериментальных данных определить тип регуляции дыхания Посчитать количество вдохов в состоянии покоя /сидя/ за 1 минуту. Сделать несколько приседаний за 30 секунд. Снова подсчитать количество вдохов за 1 минуту. 

Заполнить таблицу: Подсчет частоты дыхания до и после задержки дыхания.  

2. Почему изменилась частота дыхания? Опишите механизм воздействия. Представление своей работы

Критерий: по данным эксперимента и информации из видео и учебника заполняет таблицу, объясняет причину

Дескрипторы: Проводит эксперимент Заполняет таблицу данных Объясняет причину изменения (накопление углекислого газа или молочной кислоты) . Определяют гуморальную регуляцию

ФО: Взаимооценивание групп - большой палец

1 цель достигнута  

Задание 3. Составление последовательной схемы при вдохе и выдохе /групповое/

АМО: постер Дифференциация по содержанию и интерпретации полученной информации.

Цель: Изобразить последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и гуморальной регуляции. Используя текст учебника /стр 105-106/, составить схему. Проверка своей работы по ключу.

Критерий: по данным информации из видео и учебника делают цепочку регуляции дыхания организма

Дескриптор: ВДOХ →возбуждение рецепторов aльвеол →блуждающий нерв→центр выдоха → спинной мозг → межрёберные мышцы и диафрагма → уменьшение oбъёма грудной клетки →ВЫДОХ Избыток СО2(или молoчной кислоты) → раздражение центра вдоха → спиннoй мoзг → сокращение межрёберных мышц и диафрагмы → увеличение объёма грудной клетки → ВДОХ

ФО: Самоценивание групп – «волшебная линеечка» /рисуют вертикальную линию и отмечают свой уровень/

3 цель достигнута

Физминутка. Элементы гимнастики по методу Стрельниковой. («Ладошки», «Погончики», «Насос» - повтор по 5 раз).

Мы с Вами рассмотрели, что происходит с дыханием при изменении темпа работы самого организма. А теперь мы попробуем рассмотреть, что происходит с дыханием, если резко ухудшаются условия внешней среды.

Задание 4. Что такое стресс? /идивидуальное/ Дифференциация по содержанию информации Работа с учебником (стр.106). Как называется реакция организма при длительных негативных условиях среды?

Критерий: находят определение стресса

Дескриптор: зачитывает определение стресса  

Задание 4. Дыхание в стрессовых ситуациях /групповое/

АМО: Бортовой журнал Дифференциация по уровню обучаемости

Цель: Описать изменения в дыхании при стрессах. Обосновать меры предупреждения негативных последствий в дыхании при стрессах

Учащимся раздается текст. Используя данный текст надо ответить на вопросы. Прочитайте текст. https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-21.php http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/

Вопросы бортового журнала:

Критерий: Заполняют таблицу

Дескриптор: Называет состояние человека при глубинном погружении. Описывает признаки этого состояния. Обосновывает причину негативных последствий. Описывает меры по предупреждению негативных последствий. Обосновывает меры по предупреждению негативных последствий.

ФО: Взаимооценивание групп – 2 звезды и 1 пожелание

2 и 4 цель достигнута.

Задание 5. Регуляция функций организма у разных животных /индивидуальное, парное, групповое/

АМО: Подумай – найди – обсуди Диференциация по интересу, интерпретация полученной информации

Цель: объяснить эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции. Подумай, решите в паре, обсудите в группе Заполните таблицу  

Укажите стрелкой направления эволюции. Сделайте вывод о возникновении типов регуляции функций организма. Оцените эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции

Вывешивают таблицу, озвучивают свое решение

Критерий: Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции

Дескрипторы: Указывает направление эволюционного процесса. Делает вывод о возникновении типов регуляции функций организма. Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции.

ФО: Похвала и комментарий учителя  

https://bilimland.kz/ru/courses/biologiya-ru/chelovek-kak-biologicheskij-vid/dyxanie/lesson/fiziologiya-dyxatelnoj-sistemy-cheloveka

https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-21.php

http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/

Конец урока

Закрепление. Выполнение дифференцированных формативных заданий /индивидуальное/. Каждый учащийся выбирает уровень и выполняет задание самостоятельно.  

Взаимопроверка по ключу.

ФО: письменный комментарий проверяющего ученика (+,˅,-)    

Рефлексия

(39-40)

Рефлексия «Мишень» Каждый учащийся размещает на постере «Мишень» свой стикер (стикеры каждой группе определенного цвета)