Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии.
Всемирная история
Класс:
8 класс
Раздел:
Индия и Британия в XVIII веке
Тема:
Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии.
24.12.2019
152
2
| Цели обучения, достигаемые на этом уроке | <p>8.2.2.1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий 8.1.1.3 – определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии европейских держав; </p><p> 8.3.2.6 – характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока; </p><p> 8.4.1.4 – объяснять развитие товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт», «экспансия», «колонизация», «фактория» </p> |
| Цель урока | <p><b>Учащиеся знают, каким способом Великобритания осуществила колониальную экспансию Индии. </b></p><p><b> Все:</b> правильно используют в речи понятия «экспорт», «импорт», «экспансия», «колонизация», «фактория» для характеристики товарно-денежных отношений в Индии в 18 в. </p><p><b> Большинство:</b> определяют особенности социально-экономического положения Индии в период её колониальной экспансии Великобританией; </p><p><b> Некоторые:</b> дают аргументированную оценку влиянию британской колониальной экспансии на индийское общество через интерпретацию произведений литературы и изобразительного искусства. </p> |
| Критерии оценивания | <p> знают определения понятий «экспорт», «импорт», «экспансия», «колонизация», «фактория» и правильно используют их в речи; </p><p> выделяют основные особенности социальной структуры индийского общества в период британской колониальной экспансии;</p><p> характеризуют экономическое положение Индии в XVIII веке;</p><p> оценивают последствия колонизации Индии Британской империей. </p> |
| Языковые задачи | <p> расширяют словарный запас через введение в него новых терминов; </p><p> развивают устную речь через чтение и анализ текстовой информации; </p><p> совершенствуют письменную речь через составление аргументированного оценочного суждения и написание эссе. </p> |
| Воспитание ценностей | <p>привить уважение к культуре и обычаям других народов; </p><p> развивать навыки самоконтроля и продуктивного сотрудничества. </p> |
| Межпредметная связь | русский язык, литература, изобразительное искусство. |
| Предыдущие знания | Промышленный переворот и развитие капиталистических отношений в Англии. |
Ход урока
| Этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
|---|---|---|
|
Начало урока (5 мин) |
<p><b>Организационный момент:</b></p><p> 1. приветствие; </p><p> 2. деление на группы (стратегия «Геометрия»); </p><p> 3. целеполагание</p><p> Учитель озвучивает проблемный вопрос урока «Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии?» и спрашивает учащихся: «Какие задачи мы должны решить для того чтобы ответить на поставленный вопрос»? Учащиеся предлагают формулировки целей, учитель корректирует их ответы. </p> | Геометрические фигуры для деления на группы |
|
Проверка домашнего задания. (5 мин) |
<p><b>Учитель: </b></p><p> Прежде чем мы приступим к реализации поставленных целей, проверим качество усвоения материала предыдущего урока. На этом уроке мы говорили о промышленном перевороте в Англии и полученные знания нам необходимы для понимания сегодняшней темы. </p><p> Предлагаю <b>«Квадратной» </b>группе составить кластер «промышленный переворот». <b>«Круглая»</b> группа составляет кластер «доиндустриальное общество»,<b> «Треугольная»</b> - «индустриальное общество». </p><p>(<b>Дифференциация </b>по уровню педагогической поддержки). <b>Дескрипторы:</b> </p><p> Записывают не менее 2 ассоциаций к ключевому понятию; Записывают 3-4 ассоциации к ключевому понятию; Записывают 5 ассоциаций к ключевому понятию. </p><p><i style=""><b>Карточки-эталоны для самопроверки: </b></i></p><p> 1. Промышленный переворот – Англия, XVIII век, фабрика, машинное производство, наёмные рабочие; </p><p> 2. Доиндустриальное общество – сельское хозяйство, ручные технологии, личное потребление, мануфактура, сословная структура, авторитарная власть;</p><p> 3. Индустриальное общество – индустриализация, буржуазия, пролетариат, представительная демократия, классовый антагонизм. </p><p><b> Самооценивание:</b> «Лестница успеха». </p> | <p>Карточки-эталоны для самопроверки;</p><p> Карточки для самооценивания с шаблоном «Лестницы успеха». Нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал . </p> |
|
Середина урока. (7 мин.) |
<p><b>Учитель:</b></p><p> Итак, мы с вами выяснили, что в результате промышленного переворота Англия в XVIII веке превратилась в промышленно развитую мировую державу, которая в силу своего интенсивного экономического развития стремилась к захвату источников сырья и расширению рынков сбыта. Именно с этой целью Великобритания в XVIII веке активизирует товарно-денежные отношения с различными странами, в числе которых Индия занимает ведущее место. Для характеристики этих отношений нам понадобится правильное понимание некоторых специальных понятий. </p><p><b><u> Задание 1 «Лингвистический марафон»</u></b></p><p><b> Учитель:</b> </p><p> Предлагаю вам найти в терминологическом словаре определения терминов «экспорт», «импорт», «экспансия», «колонизация», «фактория». Дальнейшее выполнение задания предполагает самостоятельный выбор уровня сложности (дифференциация по уровню сложности): </p><p><b>1 уровень</b> – соотнесите и закрасьте в таблице соответствий понятие и его определение одним цветом.</p><p><b> Дескрипторы:</b> </p><p> правильно определил 1-2 соответствия;</p><p> правильно определил 3-4 соответствия;</p><p> правильно определил 5 соответствий. </p><p><b> 2 уровень</b> – «Восстанови фразу» (учащиеся выбирают из ряда терминов необходимый и вставляют в предложение на место пропуска): </p><p> Британия осуществляла……..из Индии хлопка и чая.(экспорт) Британия осуществляла……….в Индию готовой продукции из индийского сырья.(импорт) Целью………является расширение рынка сбыта и обеспечения источниками сырья.(колонизация) Целью…….является захват чужих территорий и рынков сбыта(экспансия) Ост-Индская компания имела в Бенгалии 15 крупных…...(фактории) Дескрипторы: правильно вставил 1-2 пропущенных слова в предложения; правильно вставил 3-4 пропущенных слова в предложения; правильно вставил 5 пропущенных слов в предложения; </p><p><b> 3 уровень</b> – составьте распространённые предложения со словами «экспорт», «импорт», «экспансия», «колонизация», «фактория». </p><p><b> Дескрипторы:</b></p><p> правильно составил 1-2 предложения; </p><p> правильно составил 3-4 предложения; </p><p> правильно составил 5 предложений;</p><p><b> Самооценивание</b> - «Похвали себя!»:</p><p> правильно составил 1-2 предложения – «Я в теме!» </p><p> правильно составил 3-4 предложения – «Я молодец!» правильно составил 5 предложений – «Я супер!» </p><p><br></p> | Терминологические словари Карточки с заданиями Цветные карандаши |
|
Задание 2 (10 мин.) |
<p>Учитель: </p><p> Чтобы вы могли получить представление о социально-экономическом положении Индии в XVIII веке, предлагаю внимательно ознакомиться с содержанием соответствующего раздела параграфа и составить концепт-карты. </p><p><b>«Квадратная» группа </b>связывает концепты «сельское хозяйство», «торговля», «колонизация» и отвечает на вопрос «Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии?».</p><p><b> «Круглая» группа</b> связывает концепты «ремёсла», «торговля», «колонизация» и отвечает на вопрос «Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии?»;</p><p><b> «Треугольная» группа</b> связывает концепты «социальная структура», «торговля», «колонизация» и отвечает на вопрос «Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии?» </p><p><b><i>(дифференциация по уровню педагогической поддержки).</i></b> ; <b>Дескрипторы:</b></p><p> правильно связали 2 концепта; </p><p> правильно связали 3 концепта; </p><p> подобрали 2-3 примера к 1 концепту; </p><p> подобрали 2-3 примера к 2 концептам;</p><p> подобрали 2-3 примера к 3 концептам; </p><p> ответили на вопрос «Как британцы из торговцев превратились в правителей Индии?» </p><p><b> Взаимоооценивание</b> - «Большой палец». </p> | Ватман, маркеры |
|
Задание 3 (10 мин.) |
<p><b>Учитель:</b> </p><p> Таким образом, теперь мы имеете представление о социально-экономическом положении Индии в период колониальной экспансии Британии. Этот период в истории Индии нашёл отражение во многих произведениях литературы и искусства. Вам сейчас предстоит познакомиться с некоторыми из них. Результатом творческого анализа произведений искусства должна стать ваша оценка влияния британской колониальной экспансии на индийское общество. </p><p><b> Задание 3 </b></p><p><b>(дифференциация по уровню проявления творчества)</b></p><p><b> 1 уровень:</b> </p><p><b><i>Интерпретация картины Т. Гетти «Голодающие индейцы просят еду на посту британской армии в 1897 году» </i></b></p><p><b> Дескрипторы:</b> </p><p> дают своё название картине; </p><p> составляют рассказ по картине из 5-7 предложений; формулируют вывод о влиянии Британской колониальной экспансии на индийское общество. </p><p><b> 2 уровень:</b> </p><p><b><i>Интерпретация стихотворения Редьярда Киплинга "Бремя Белого Человека".</i></b> </p><p><b> Дескрипторы:</b> </p><ul><li> выразительно читают стихотворение; </li><li> выделяют в тексте ключевые слова, характеризующие деятельность колониальных властей и их отношение к индусам; </li><li> формулируют вывод о позиции Р. Киплинга по отношению к индусам и деятельности колониальной власти; </li></ul><p><b> 3 уровень:</b> </p><p>Написать эссе «Письмо Киплингу».</p><p><b>Дескрипторы:</b></p><ul><li> Составляет текст по теме из 80 слов;</li><li> выражает свою позицию в отношении идеи стихотворения Р. Киплинга "Бремя Белого Человека"; </li><li> подтверждает свою позицию тремя аргументами, основанными на исторических примерах; </li><li> формулирует вывод о влиянии британской колонизации на индийское общество. </li></ul><p><b> Взаимооценивание</b> - «Две звезды, одно пожелание». </p> | Репродукция картины Т. Гетти «Голодающие индейцы просят еду на посту британской армии в 1897 году» Текст стихотворения Редьярда Киплинга "Бремя Белого Человека". |
|
Конец урока (2 мин.) |
<p><b>Рефлексия</b> «Рефлексивная мишень».</p><p><b>Домашнее задание:</b> </p><p> Подготовить вопросы по теме урока, применяя стратегию «Ромашка Блума» </p> | <p>Карточки с шаблоном «Мишени»;</p><p> Карточки с шаблоном «Ромашки». </p> |
Дополнительная информация
Задания разработаны с учётом возрастных особенностей, дифференцированы по уровню сложности в соответствии с индивидуальными способностями
Отзывы(0)